Liselere Geçiş Sistemi (LGS) kapsamındaki yerleştirme sonuçları, okullar arasındaki eşitsizliği ve akademik başarısı görece düşük olan öğrencilerin yaşadığı seçenek sorununu ortaya koydu. Eğitim uzmanı Alaattin Dinçer ve bir ölçme değerlendirme uzmanının veriler üzerinden yaptığı değerlendirmeler, merkezi ve yerel yerleştirmelerdeki tercih eğilimlerini, doluluk oranlarını ve öğrencilerin karşı karşıya kaldığı tabloyu gözler önüne serdi.
SINAVLA YERLEŞEN SINIFTA İLK YÜZDE 5'İN TERCİHİ FEN LİSELERİ OLDU
Ölçme değerlendirme uzmanının aktardığı verilere göre, LGS'de akademik başarısı en yüksek olan ve ilk yüzde 5’lik dilimde yer alan 43 bin 850 öğrencinin tercih yönelimleri incelendi. En başarılı grubun yüzde 52,16'sı fen liselerine yerleşirken, bu okul türünü yüzde 40,55’lik oranla Anadolu liseleri takip etti.
Yüzde 5'lik dilimdeki öğrencilerin lise öncesi eğitim geçmişleri bakıldığında ise öğrencilerin yüzde 55,66'sının resmi ortaokullardan, yüzde 31,35'inin özel ortaokullardan ve yüzde 12,99'unun ise imam hatip ortaokullarından mezun olduğu belirlendi.
MERKEZİ YERLEŞTİRMEDE KONTENJANLARIN YÜZDE 95,76'SI DOLDU
Cumhuriyet'ten Figen Atalay'ın haberine göre; sınavla yerleşen toplam 190 bin 473 öğrencinin okul türlerine göre dağılımında; öğrencilerin yüzde 31,91'i Anadolu liselerine, yüzde 21,78'i Anadolu imam hatip liselerine, yüzde 21,16'sı mesleki ve teknik Anadolu liselerine (MTAL) ve yüzde 20,32'si fen liselerine yerleşti. Bu verilere göre merkezi yerleştirmede kontenjanların yüzde 95,76’sı doldu.
SINAVSIZ YERLEŞTİRMEDE MTAL ORANLARI ANADOLU LİSELERİNE YAKLAŞTI
Sınavsız olarak gerçekleştirilen yerel yerleştirmede ise 772 bin 849 öğrencinin tercih sonuçları değerlendirildi. Anadolu liseleri yüzde 45,66 (352 bin 895 öğrenci) ile en çok yerleşilen okul türü olurken, mesleki ve teknik Anadolu liseleri yüzde 44,50 (343 bin 948 öğrenci) yerleşme oranı ile ikinci sırada yer aldı.
Açıklamada, yerel yerleştirmede MTAL tercih oranlarının yüksek görünmesinin, imam hatip liselerine gitmek istemeyen öğrencilerin zorunlu tercihlerinden kaynaklandığı değerlendirmesi yapıldı.
296 BİNİ AŞKIN BOŞ KONTENJAN KALDI
İlk yerleştirme sonuçlarının ardından ülke genelinde lise kontenjanlarının genel doluluk oranı yüzde 76,48 olarak gerçekleşirken, toplam 296 bin 292 kişilik boş kontenjan kaldı. Merkezi sınavla öğrenci alan okullarda doluluk oranı yüzde 95,76'ya ulaştığı için sınavla yerleşemeyen öğrencilerin gidebileceği kontenjanların sınırlı olduğu aktarıldı. Boş kontenjanların büyük bölümünü, doluluk oranı yüzde 72,86'da kalan ve sınavsız öğrenci alan yerel yerleştirme okullarının (Anadolu, MTAL ve İmam Hatip liseleri) oluşturduğu bildirildi.
UZMAN GÖRÜŞÜ: SADECE BİR OKUL TÜRÜNDE KONTENJAN ARTIŞI YAPILDI
Eğitim uzmanı Alaattin Dinçer, yerleştirme sonuçlarına dair yaptığı değerlendirmede, son beş yılda merkezi sınavla öğrenci alan beş okul türü arasından yalnızca Anadolu imam hatip liselerinde kontenjan artışına gidildiğini vurguladı. Dinçer, sınavların, puanların ve yerleştirme verilerinin eğitimin kamusal bir hizmet olmaktan uzaklaştığını gösterdiğini belirtti.
Dinçer ayrıca, yerel yerleştirme ile evine yakın okullara yerleşemeyen on binlerce öğrencinin uzak okullara gitmek zorunda kalacağını, her üç çocuktan birinin yaşıtlarına göre daha az mutlu olacağı veya başarısızlık yaşayacağı bir sürece başlayacağını ifade etti.
"AKADEMİK BAŞARISI YÜKSEK OLMAYAN ÇOCUKLARIN SEÇENEKLERİ DARALTILIYOR"
Kızı istediği hiçbir okula yerleşemeyen bir öğrenci velisi, yaşadıkları süreci ve karşılaştıkları kısıtlamaları aktardı. Kızının akademik başarısının merkezi sınavla yerleşmeye yeterli olmadığını ve Ortaöğretim Başarı Puanı (OBP) üzerinden yerel yerleştirme tercihi yaptıklarını belirten veli, tercih ettikleri okulların hiçbirine yerleşemediklerini ifade etti.
Önlerinde ya meslek lisesi ya da eve uzak bir okul seçeneği kaldığını belirten veli; akademik başarısı yüksek olmayan çocukların eğitim seçeneklerinin daraltılmasına tepki gösterdi. Her çocuğun yaşadığı bölgede erişilebilir, güvenli ve nitelikli bir liseye devam edebilmesi gerektiğini vurgulayan veli, bir çocuğun akademik başarısının düşük olmasının eğitim ve ulaşım hakkından daha az yararlanması anlamına gelmemesi gerektiğini kaydetti.
